
El pasado
obliga.
El futuro
brinda oportunidades.
KOMÁROMI MÓRIC
EDUCACIÓN · DESARROLLO INSTITUCIONAL · SISTEMA DE SOSTENIMIENTO
Congregación Benedictina
Húngara –
Archicolegiata de Pannonhalma
2012 – 2019
Pensar en un sistema.
Continuar construyendo con responsabilidad.
EN LA EDUCACIÓN.
EN LA COMUNIDAD.
CONSTRUIR EL FUTURO.
En Pannonhalma aprendí realmente,
que una escuela nunca existe por sí sola.
Una institución forma parte simultáneamente de un sistema de sostén, de un asentamiento, de una región, de una comunidad profesional y de una historia más larga. Lo que cambiamos en un punto, su efecto a menudo aparece en un lugar completamente diferente: en la gestión educativa, en la economía, en la infraestructura, en la matriculación, en las relaciones locales o incluso en el funcionamiento diario del cuerpo docente.
Durante los cinco años, trabajé en dos áreas de liderazgo interconectadas. Como vicedirector general de marketing y proyectos, me encargué de las cuestiones de desarrollo institucional, inversiones, subvenciones, marketing y matriculación. Durante los dos primeros años, paralelamente, como vicedirector general de gestión educativa, también fui responsable del funcionamiento educativo de toda la red escolar.
Vicedirector general
de marketing y proyectosArchicolegiata de Pannonhalma
Dirección General de Educación
2012 – 2017- Desarrollo institucional
- Inversiones
- Solicitudes de subvenciones
- Marketing
- Matriculación
Vicedirector general
de gestión educativaArchicolegiata de Pannonhalma
Dirección General de Educación
2012 – 2014- Funcionamiento educativo de la red escolar
- Regulación y administración
- Supervisión
- Orden de funcionamiento institucional
- Contacto

Aquí comprendí por primera vez realmente,
que el desarrollo de una institución no es una serie de proyectos.Es la construcción de un sistema.
DE LA EXPERIENCIA
VALOR.PARA EL FUTURO.
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARA
ARCHICOLEGIATA DE PANNONHALMA
I. HERENCIA Y
VISIÓN SISTÉMICA –
01–03
HERENCIA · ORDEN · CONEXIONES
En Pannonhalma no tuve que partir de una única institución, sino que tuve que aprender a ver la totalidad de un sistema de sostén. Varias escuelas, varios líderes, varias comunidades locales y diversas situaciones operativas se conectaron en una organización común, mientras que cada institución tuvo que mantener su propio carácter.Este punto de vista me enseñó que la misma decisión puede tener efectos diferentes en distintos lugares, y que el interés del sistema en su conjunto no es idéntico a la uniformización. El doble rol de liderazgo en los primeros años me dejó especialmente claro que el orden y el desarrollo no son opuestos: son las condiciones del otro.

Cuatro puntos de vista
ESG
El funcionamiento duradero
comienza con la comprensión.Antes de desarrollar, primero debemos comprender el sistema, los interesados, los recursos y los procesos operativos interactivos.
Construcción de marca
La herencia no debe reescribirse
sino reinterpretarse.La fuerza de una tradición centenaria no reside en que permanezca inmutable, sino en su capacidad para presentar sus valores de forma auténtica en nuevas situaciones.
Marketing y
comunicaciónPrimero comprender,
luego hablar.La comunicación auténtica no comienza con un mensaje, sino con la comprensión del valor real que la institución puede crear.
Comunidad y
sistemas de colaboraciónLa fuerza de un sistema
también se mide por
la calidad de sus conexiones.El sostenedor, el líder local, el pedagogo, la familia, la localidad y el socio no son actores separados, sino partes interconectadas del mismo sistema.

El orden
y el desarrollo
no son opuestos:son condiciones mutuas.
DESDE LAS RAÍCESCONSTRUIR EL FUTURO.
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARAARCH ABADÍA DE PANNONHALMA
I. PATRIMONIO Y VISIÓN SISTÉMICA — 01–03
Adoptar el
punto de vista del sostenedor
No llegué a Pannonhalma como director de una sola escuela.
La tarea era comprender y apoyar el funcionamiento de varias instituciones desde el lado del sostenedor, mientras cada escuela tenía su propia historia, comunidad local, director, cuerpo docente, problemas y oportunidades.
Esto requería un punto de vista completamente diferente.
Un líder local, naturalmente, parte de su propia institución. Sin embargo, el sostenedor debe ver todo el sistema a la vez: cómo se influyen mutuamente las decisiones, dónde hay patrones comunes, dónde está justificada la unificación y dónde se debe preservar la particularidad local.
Una de las lecciones más importantes del trabajo como sostenedor para mí fue que no hay una única respuesta buena para todos los problemas, incluso si hablamos de partes del mismo sistema.

El servicio a un todo mayor
no disminuye los valores locales,
sino que los fortalece.
La esencia del punto de vista del sostenedor
Enfoque sistémico
Las decisiones de las instituciones individuales se influyen mutuamente.
Diversidad
Cada escuela tiene su propia historia, comunidad y situación operativa.
Equilibrio
Saber dónde está justificada la unificación y dónde se debe preservar la particularidad local.
Apoyo para el desarrollo
La tarea del sostenedor es crear oportunidades, no uniformar.
No hay una única respuesta buena para todos los problemas,
incluso si hablamos de partes
del mismo sistema.
BASES COMUNESFORTALEZAS LOCALESIMPACTO A LARGO PLAZO
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARAARCH ABADÍA DE PANNONHALMA
I. PATRIMONIO Y VISIÓN SISTÉMICA — 01–03
Dos roles de liderazgo
simultáneamente
Oficialmente, trabajé como subdirector general de marketing y proyectos en la Dirección General de Educación de la Arch Abadía de Pannonhalma.
Durante los dos primeros años, paralelamente, desempeñé también funciones de subdirector general de gestión escolar.
Esta dualidad creó una situación de aprendizaje particular.
Por un lado, estaban la regulación, el funcionamiento escolar, la administración, el control y el orden operativo diario de las instituciones. Por el otro, inversiones, desarrollos, proyectos, marketing, matriculación, comunicación y nuevos proyectos.
A primera vista, pueden parecer dos mundos separados.
En realidad, representaban dos caras de un mismo sistema.

Aspecto de gestión escolar
- regulación
- funcionamiento escolar
- administración
- control
- orden operativo diario
DOS CARAS
DEL MISMO
SISTEMA
ORDENDESARROLLO
Aspecto de marketing y proyectos
- inversiones
- desarrollos
- proyectos
- marketing
- matriculación
- comunicación
Sin orden, no hay desarrollo.Y sin desarrollo, el orden se convierte fácilmente en una mera operación.
Komáromi Móric
¿Qué me enseñó este doble papel?
Estabilidad
La seguridad en el funcionamiento
asienta las bases del
desarrollo.Desarrollo
El desarrollo da sentido
al funcionamiento.Armonía
Ambas áreas unidas
componen la imagen completa.Responsabilidad directiva
Debemos
mantener el orden
y construir el futuro.
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARA
ABADÍA DE PANNONHALMA
No se puede dirigir un sistema institucional
desde una sola
perspectiva.
El funcionamiento de una escuela está determinado simultáneamente por el contenido educativo, el claustro de profesores, la infraestructura, la financiación, el marco legal, la comunidad local, la matriculación y la calidad de la dirección.
A nivel del sustentador, estas interconexiones se hacen aún más evidentes.
Un desarrollo de infraestructura, por ejemplo, no es simplemente un proyecto de construcción. Puede influir en las oportunidades educativas, el atractivo de la escuela, el número de alumnos, los costes operativos y la relación de la comunidad local con la institución.
Lo mismo ocurre con una nueva estructura de formación, una decisión directiva o una campaña de matriculación.
Cuanto más complejo es un sistema, menos se puede abordar un único problema de forma aislada.

La institución como sistema
INTERCONEXIONESRESPONSABILIDADFUTURO COMÚN
INSTITUCIÓN
valor · funcionamiento · comunidad
- Contenido
educativo - Claustro de profesores
- Infraestructura
- Financiación
- Marco
legal - Comunidad
local - Matriculación
- Dirección
Un cambio en un punto
afecta a todo el sistema.
CONSTRUIR EL FUTURO DESDE LAS RAÍCES.
Una institución no está compuesta por elementos independientes,
sino por áreas operativas interrelacionadas.
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARA
ABADÍA DE PANNONHALMA
II. DIRECCIÓN Y
FUNCIONAMIENTO – 04–07
ORDEN · RESPONSABILIDAD · DECISIÓN · FUNCIONAMIENTO
Una vez comprendido el sistema, la siguiente pregunta fue cómo operarlo y desarrollarlo de manera que la responsabilidad central no restara autonomía a los líderes locales. Para mí, el trabajo de sustentador no significaba el control sobre las instituciones locales, sino la creación de marcos claros, preguntas, recursos y situaciones de decisión. Los desarrollos físicos, la financiación, las subvenciones y las relaciones directivas pertenecían a la misma lógica operativa: el desarrollo debe partir de una necesidad institucional real, y la decisión debe culminar con una responsabilidad asumida.

Cuatro puntos de vista
ESG
Un recurso se convierte en valor si sirve a la operación a largo plazo.
La inversión, la financiación y la operación solo pueden interpretarse juntas.
Construcción de marca
La credibilidad de una institución es creada por su funcionamiento.
La marca no es independiente de la cultura de liderazgo y la calidad de las decisiones.
Marketing y
comunicaciónLos problemas operativos no deben ser encubiertos por la comunicación.
La base de una historia creíble es una institución que realmente funciona.
Comunidad y
sistemas de asociaciónEl líder local no es un ejecutor, sino un socio responsable.
La cooperación se vuelve duradera si los actores entienden y sienten como propio el objetivo común.
Lógica del funcionamiento del liderazgo
Para mí, el trabajo del sostenedor no significaba controlar las instituciones locales, sino establecer marcos claros, preguntas, recursos y situaciones de toma de decisiones.
- marcos
- responsabilidad
- decisión
- recurso
- cooperación
Contexto operativo
OPERACIÓN
- responsabilidad directiva
- desarrollo
- financiación
- solicitudes
- necesidad institucional local
Para mí, el funcionamiento como sostenedor no significaba un control de arriba abajo,
sino marcos, decisiones y oportunidades de desarrollo diseñados de forma responsable.
II. LIDERAZGO Y OPERACIÓN — 04–07
El desarrollo institucional
no es desarrollo de edificios
Durante estos cinco años, participé en la preparación o implementación de numerosas renovaciones institucionales, desarrollos, transformaciones y nuevos proyectos.
Sin embargo, en todos ellos siempre me interesó la misma pregunta:
¿qué hace que una inversión sea verdaderamente un desarrollo institucional?
No el hecho de que se complete un edificio.
Sino el hecho de que el espacio nuevo o renovado responda a una necesidad educativa, comunitaria u operativa real.

Las cuatro preguntas del desarrollo físico
CONTENIDO
EDUCATIVOUSO POR PARTE DE
EDUCADORES
Y ESTUDIANTES

COSTO DE
OPERACIÓNOPORTUNIDADES
A LARGO PLAZO
Por lo tanto, nunca separé el desarrollo físico de
el contenido educativo que se pondría en él, cómo lo usarían
los educadores y estudiantes, cuál sería su costo de operación,
y qué oportunidades a largo plazo abriría para la institución.
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARAARCHIABADÍA DE PANNONHALMA
II. LIDERAZGO Y FUNCIONAMIENTO — 04–07
Proyectos y financiación
como herramienta estratégica
La solicitud de subvención por sí sola no es un objetivo.
La oportunidad de financiación solo adquiere un valor real si ayuda a la consecución de un objetivo institucional ya comprendido.
Por eso, para mí, el trabajo de solicitud no significaba simplemente la búsqueda de financiación.
Primero, hubo que entender qué necesitaba realmente la institución. Después, qué modelo de desarrollo, qué estructura de costes y qué oportunidad de financiación se podían asociar a ello.
Esta idea también determinó más tarde cómo pensaba sobre el desarrollo y la financiación.

De la necesidad al valor operativo
01
NECESIDAD
INSTITUCIONAL REAL02
OBJETIVO DE DESARROLLO
03
MODELO DE PROYECTO
04
ESTRUCTURA DE COSTOS
05
FINANCIACIÓN ADECUADA
06
REALIZACIÓN
07
VALOR OPERATIVO
No buscamos un proyecto para la subvención.Buscamos la financiación adecuada para el proyecto real.
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II. LIDERAZGO Y FUNCIONAMIENTO — 04–07
El líder local
no es un ejecutor
A nivel de mantenedor, sería fácil caer en el error de que el centro „sabe mejor” lo que debe hacer una institución local.
Yo nunca consideré que este fuera un modelo de gestión viable.
El director local no es un ejecutor.
Él es quien mejor conoce a su propio personal docente, a sus alumnos, a sus familias, a su localidad y a su funcionamiento diario.
La tarea del mantenedor, por lo tanto, no es simplemente dar instrucciones, sino proporcionar marcos, preguntas y apoyo en los que el propio líder local comprenda y asuma el objetivo común.

Las cuatro condiciones de la responsabilidad local
Conocimiento local
El líder conoce el funcionamiento diario de la institución.
Marcos claros
El mantenedor establece los marcos que conducen al objetivo común.
Apoyo
La pregunta y el apoyo dan espacio a la acción.
Asociación responsable
El líder local comprende y asume el objetivo común.
El cambio duradero no nace
de que alguien ejecute una instrucción,
sino de que comprenda por qué vale la pena cambiar.
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARAARCHIABADÍA DE PANNONHALMA
II. LIDERAZGO Y FUNCIONAMIENTO — 04–07
Preguntar, involucrar,
y luego dar responsabilidad
En el trabajo de liderazgo, cada vez más, he experimentado que una buena pregunta a menudo vale más que una respuesta rápida.
Para mí, la implicación nunca significó que todos tuvieran que tomar todas las decisiones juntos.
Significó que el conocimiento y la experiencia de aquellos a quienes afecta un cambio también debían formar parte del proceso de toma de decisiones.
Seis preguntas antes de la decisión
- 01
¿Qué ve
el líder local? - 02
¿Qué dicen
los educadores? - 03
¿Qué experimentan
las familias? - 04
¿Qué necesidades
tiene la localidad? - 05
¿Qué es lo que
realmente funciona? - 06
¿Y qué es lo que solo
seguimos haciendo por costumbre?

Y al final, la tarea del líder es
asumir la responsabilidad de la decisión
basándose en la información obtenida.
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARAABACÍA TERRITORIAL DE PANNONHALMA
III. DESARROLLO,
CREACIÓN DE VALOR
Y CONEXIÓN –
08–12
CRECIMIENTO · VALOR · CONEXIÓN · APERTURA
Una institución solo puede desarrollarse de forma sostenible si no se encierra en sí misma. Debe conectarse con la comunidad local, los actores regionales, las familias y también con aquellos cuyas elecciones, en última instancia, proporcionan retroalimentación sobre la relevancia de la institución. En este sistema, el marketing tampoco es una actividad de comunicación aislada: son pasos sucesivos de creación de valor, posicionamiento y visibilización. De la misma manera, la innovación educativa no es una novedad por sí misma, sino una respuesta probada y medible a un problema real.

Cuatro perspectivas
ESG
El desarrollo es sostenible cuando se basa en una necesidad real y en un funcionamiento medible.
Construcción de marca
La marca de una institución se construye a partir de lo que las personas experimentan de manera consistente.
Marketing y
comunicaciónDesarrollo →
creación de valor →
posicionamiento →
comunicación.Comunidad y
sistemas de asociaciónLa institución y su entorno se moldean mutuamente de forma continua.

Una institución solo
puede desarrollarse de forma sostenible,
si no se encierra
en sí misma.

CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARAABACÍA TERRITORIAL DE PANNONHALMA
III. DESARROLLO, CREACIÓN DE VALOR Y CONEXIÓN — 08–12
Una escuela es siempre
parte de la comunidad local
Durante mi trabajo como mantenedor, quedó claro que el funcionamiento de una institución no puede interpretarse únicamente dentro de los muros de la escuela.
Fue necesario establecer contacto con municipios, responsables de toma de decisiones locales y regionales, autoridades, actores económicos y comunidades.
Estas relaciones no eran simplemente colaboraciones protocolares.
En muchos casos, el desarrollo de una institución solo puede ocurrir verdaderamente si los actores que la rodean comprenden la importancia del cambio y son capaces de conectarse con él.
El entorno relacional de la institución
INSTITUCIÓN
Municipios
Responsables de toma de decisiones locales y regionales
Autoridades
Actores económicos
Comunidades
La institución y su entorno no son dos sistemas separados.Se moldean continuamente el uno al otro.
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARAABADÍA ARCHIESPIRITUAL DE PANNONHALMA
III. DESARROLLO, CREACIÓN DE VALOR Y CONEXIÓN — 08–12
El marketing no
empieza con la comunicación
La tarea de marketing tampoco la interpreté como una actividad de comunicación clásica.
En el caso de una escuela nueva o que reinicia, lo primero que había que entender era:¿qué lugar puede ocupar en el sistema educativo de la localidad y región dadas?¿A qué necesidad real puede responder?¿Qué valor puede crear?¿Para quién puede ser relevante?
Y solo después de esto tenía sentido hablar de cómo comunicar todo esto.
Para mí, el marketing siempre fue parte del mismo proceso:
desarrollo → creación de valor → posicionamiento → comunicación.
Y de esto nació una frase que aún considero importante:

Del valor a la comunicación
01
DESARROLLO
02
CREACIÓN DE VALOR
03
POSICIONAMIENTO
04
COMUNICACIÓN
No comuniquemos un valor mayor
al que hemos creado.
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARAABADÍA ARCHIESPIRITUAL DE PANNONHALMA
III. DESARROLLO, CREACIÓN DE VALOR Y CONEXIÓN — 08–12
Matriculación:una de las retroalimentaciones del sistema
Nunca vi la matriculación simplemente como un resultado de marketing.La elección de la familia es una retroalimentación compleja.

Se trata de si la oferta de la escuela es comprensible, si hay confianza en la institución, si la formación es relevante, si la dirección es creíble y qué reputación tiene la escuela en su propia comunidad.
La comunicación es, por supuesto, importante.Pero si no hay un valor real detrás,
la comunicación solo puede despertar interés
durante un corto tiempo.
Oferta
comprensibleConfianza
institucionalFormación
relevanteDirección
creíbleReputación
local
Por lo tanto, una buena estrategia de matriculación no comienza con una campaña.Comienza con el desarrollo institucional.

CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARAABADÍA ARCHIESPIRITUAL DE PANNONHALMA
III. DESARROLLO, CREACIÓN DE VALOR Y CONEXIÓN — 08–12
Los nuevos contenidos educativos deben probarse primero
Dentro del sistema de mantenedores, tuve la oportunidad de participar en la creación, introducción y evaluación de nuevos contenidos educativos, estructuras de formación y proyectos piloto.
Esto me reafirmó en que una innovación educativa no debe considerarse buena solo porque suene bien sobre el papel.
Hay que ver cómo funciona en un entorno real.
Cinco preguntas para evaluar el proyecto piloto
- 01
¿Qué entienden los pedagogos?
- 02
¿Qué experimentan los alumnos?
- 03
¿Qué nuevas competencias requiere?
- 04
¿Qué carga organizativa genera?
- 05
¿Y realmente da un resultado mejor que aquello que queremos reemplazar?
La innovación para mí no significa una novedad.Sino una mejor respuesta a un problema real.
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARAARCHIABADÍA DE PANNONHALMA
III. DESARROLLO, CREACIÓN DE VALOR Y CONEXIÓN — 08–12
El funcionamiento del sistema
a veces es un trabajo invisible
Una parte significativa del trabajo de mantenimiento apenas se ve desde fuera.
Asuntos que a menudo se desarrollan simultáneamente y en los que un solo obstáculo puede afectar el funcionamiento de varias otras áreas.
Este período significó un trabajo extremadamente intenso para mí.

Asuntos que se desarrollan simultáneamente en segundo plano
Negociaciones
Preparación de decisiones
Documentos
Financiación
Asuntos regulatorios
Problemas de liderazgo
Inversiones
Concursos
Inscripción escolar
Pero precisamente esto me enseñó que gran parte del liderazgo no ocurre en los momentos espectaculares, sino en los cientos de pequeñas decisiones que mantienen el sistema en funcionamiento.
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARA
ARQUIABADÍA DE PANNONHALMA
IV. INTERPRETACIÓN
Y TRANSMISIÓN –
13–14
REFLEXIÓN · RESPONSABILIDAD · TRANSMISIÓN
Hoy ya no veo Pannonhalma solo como un período de liderazgo anterior. Sino más bien como uno de los puntos de partida de la visión sistémica que más tarde se profundizó en Balatonfüred, y que hoy ha adquirido una nueva interpretación dentro del marco profesional de la sostenibilidad y el ESG. No quiero proyectar los conceptos actuales al pasado: en aquel entonces no estábamos elaborando una estrategia ESG. Sin embargo, las cuestiones del entorno construido, las personas, las comunidades, el orden de decisión, la financiación y el funcionamiento a largo plazo ya estaban interconectadas en aquel momento. Y por encima de todo esto, un concepto mucho más antiguo se volvió cada vez más importante para mí: la mayordomía.

Cuatro puntos de vista
ESG
Hoy, el ESG le da un lenguaje a lo que entonces viví como responsabilidad de liderazgo.
Construcción de marca
Una marca perdurable crea una conexión auténtica entre el legado y el presente.
Marketing y comunicación
El resultado no debe ser exagerado, sino hecho visible de manera precisa y fidedigna.
Comunidad y sistemas de socios
Un sistema sostenible no es el logro de un solo líder: se construye a partir de la conexión entre personas e instituciones.

la mayordomía
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARAARCHIABADÍA DE PANNONHALMA
IV. INTERPRETACIÓN Y TRANSMISIÓN — 13–14
Lo que hacía entonces –
como lo entiendo hoy
Cuando años más tarde comencé a adentrarme más profundamente en la sostenibilidad y el sistema profesional de ESG, muchas experiencias de Pannonhalma adquirieron un nuevo significado.No porque en aquel entonces hubiéramos preparado una estrategia ESG.No la preparamos.Los conceptos llegaron más tarde.Sin embargo, las preguntas que los sustentaban ya estaban presentes.

- E
Medio ambiente y durabilidad
Edificios, infraestructura, recursos, desarrollos y la cuestión de cómo una decisión actual deja una situación operativa años después.
Para mí, el entorno físico ya en aquel entonces no era un simple telón de fondo. Era una de las condiciones para la educación, la comunidad y la gestión económica.
- S
Persona y comunidad
Líderes locales, claustros de profesores, estudiantes, familias, asentamientos y comunidades.
Un sistema de mantenimiento es tan fuerte como su capacidad de tratar a las personas no solo como ejecutores, sino como actores responsables.
- G
Orden y responsabilidad
Administración educativa, estructuras de decisión, financiación, medición, responsabilidad directiva.
Para mí, governance aquí no significa simplemente regulación o control.Significa que esté claro:- quién es responsable de qué;
- con qué información tomamos decisiones;
- qué recursos utilizamos;
- cómo medimos si funciona;
- y quién asume las consecuencias de la decisión.
Y por encima de todo esto, hoy veo la misma idea mucho más antigua:Mayordomía.
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARAABADÍA PRINCIPAL DE PANNONHALMA
IV. INTERPRETACIÓN Y TRANSMISIÓN — 13–14
Mayordomía
En Pannonhalma, la mayordomía comenzó a ser para mí un concepto de liderazgo verdaderamente personal.
Lo que se me confió no es mío.
Todos los recibimos por un tiempo.
La tarea no es simplemente preservarlo.Sino comprenderlo, cuidarlo, desarrollarlo si es necesario, y, si es posible, entregarlo en mejor estado de lo que lo recibimos.

Una institución.
Un proyecto.
Un presupuesto.
Una relación.
Una comunidad.
Responsabilidad
Atención
Decisión
Desarrollo
Por eso, para mí, la mayordomía no es una preservación pasiva.
Y la conciencia de que el sistema que hoy dirijo ya existía antes de mí y seguirá existiendo después de mí.
Esta idea más tarde en Balatonfüred determinó aún más fuertemente mi forma de pensar sobre la responsabilidad directiva.
Comprenderlo, cuidarlo, desarrollarlo si es necesario,
y, si es posible, entregarlo en mejor estado
de lo que lo recibimos.
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARAABADÍA PRINCIPAL DE PANNONHALMA
IV. INTERPRETACIÓN Y TRANSMISIÓN — 13 – 14
LO QUE HOY CONTINÚO DE ESTO
Hoy ya no veo Pannonhalma simplemente como un antiguo lugar de trabajo o una referencia.
Allí aprendí que el verdadero desarrollo de una organización rara vez ocurre en una sola área.
El funcionamiento, las personas, la financiación, la infraestructura, la identidad, la comunicación y las relaciones interactúan entre sí.
Si los tratamos por separado, podemos tener buenos proyectos.
Si somos capaces de verlos en su interrelación, puede nacer un sistema.
Hoy, cuatro áreas de este pensamiento
también las continúo en el trabajo de SDG Solutions.
ESG
De la responsabilidad a un modelo operativo.
No solo preparar documentos de cumplimiento ESG, sino comprender cómo se conectan el medio ambiente, las personas, la toma de decisiones y el funcionamiento a largo plazo.
Creación de marca
Del legado al valor actual.
Reconocer lo atemporal y transformarlo en una identidad que sea comprensible y auténtica en el presente.
Marketing y
comunicaciónPrimero crear valor. Luego hacerlo visible.
No decir más de lo que hemos creado, sino mostrarlo de forma precisa, comprensible y coherente.
Comunidad y
sistemas de sociosDe actores a un sistema colaborativo.
Conectar personas, instituciones, conocimientos, recursos e intereses de tal manera que de estas relaciones surja un rendimiento común.
En Pannonhalma aprendí a ver un sistema.En Balatonfüred aprendí a dirigir y transformar un sistema.Hoy, llevo estas dos experiencias al trabajo de SDG Solutions.
CONGREGACIÓN BENEDICTINA HÚNGARAABACÍA TERRITORIAL DE PANNONHALMA
IV. INTERPRETACIÓN Y TRANSMISIÓN — 13–14
DE AQUÍ
A BALATONFÜRED
En Pannonhalma, durante cinco años, aprendí a ver el sistema principalmente desde la perspectiva del gestor.
Aprendí cómo se conectan:
educación e infraestructura
financiación y desarrollo
liderazgo y comunidad
creación de valor y comunicación
autonomía local y responsabilidad del gestor
En 2017, sin embargo, surgió una situación diferente. No tuve que apoyar el funcionamiento de varias instituciones desde el lado del gestor.
Tuve que asumir personalmente la responsabilidad total del funcionamiento de una sola institución.

En Pannonhalma
aprendí
a ver un sistema.

En Balatonfüred
tuve que aprender
a ser responsable
de todo un sistema.
